Kinh nghiệm giúp học sinh nhận biết Từ đơn, Từ ghép, Từ láy

Trải nghiệm giúp học sinh nhận biết từ đơn, từ ghép, từ ghép.

Giới thiệu

1 lý do chọn chủ đề

“Ngôn ngữ là lớp vỏ vật chất của tư duy, càng đọc nhiều thì ngôn ngữ của bạn càng tiến bộ, trí tuệ của bạn càng phát triển. Giáo dục tiếng mẹ đẻ đầy đủ từ nhỏ đến lớn quyết định sự hình thành và phát triển của nền văn hóa, nền văn minh dân tộc”. (Ngữ pháp học, Tiếng Việt – Ngôn ngữ học TS Nguyễn Hữu Quỳnh).

Tiếng Việt là ngôn ngữ giao tiếp trong toàn xã hội Việt Nam. Hoàn thành tất cả các khía cạnh của một câu hỏi thông tin nhất định: đối thoại, thư từ, v.v. Khi nói, viết câu phải ngắn gọn và chính xác. Đây là tiêu chuẩn của nền văn minh. Nói hay, viết giỏi, nói hay, viết thạo và biết tiếng Việt là điều bắt buộc đối với học sinh. Vì vậy, Tiếng Việt là một trong những môn học chiếm vị trí quan trọng trong chương trình giáo dục toàn diện học sinh tiểu học. Thông qua Tiếng Việt, có các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết sẽ cung cấp cho các em kho tàng ngôn ngữ phong phú, bồi dưỡng tâm hồn và hướng dẫn các em sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác. Cơ quan đảm nhiệm chính các chức năng trên là phân môn luyện từ và câu. Ở bậc tiểu học, học sinh được dạy những từ thông dụng tối thiểu về thế giới xung quanh như nghề của học sinh ở trường, quê hương, tình cảm gia đình, cảnh đẹp thiên nhiên đất nước, con người… những từ này. Môn ngữ văn dạy ở tiểu học có liên quan đến việc giáo dục học sinh tình yêu quê hương, trường lớp, đất nước, con người…

Nếu bạn muốn rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ của mình, bạn phải hiểu rằng từ là đơn vị cốt lõi và cơ bản của ngôn ngữ. Ngôn từ là chất liệu đặc biệt, không có ngôn ngữ thì không thể tồn tại. Trong các đơn vị ngôn ngữ, từ là đơn vị thực hiện nhiều chức năng, là đơn vị bản chất có tính sử dụng và có tính độc lập cao.

Vai trò của từ vựng trong hệ thống ngôn ngữ quyết định tầm quan trọng của việc dạy từ vựng ở tiểu học. Không có vốn từ hoàn chỉnh thì không thể làm chủ ngôn ngữ với tư cách là công cụ giao tiếp. Vì vậy, việc phát triển kiến ​​thức và kỹ năng từ vựng cho học sinh là vô cùng quan trọng.

Là người thầy, hãy dẫn dắt trẻ tìm tòi tri thức mới với tinh thần học tập tự giác và tích cực. Bản thân em thấy khi học Luyện từ và câu cảm thấy khô khan, khó khăn do phân môn Luyện từ và câu chứa đựng rất nhiều kiến ​​thức khác nhau, chưa phân biệt rõ ràng giữa các phần nên còn nhầm lẫn. : Từ đơn, từ ghép, từ ghép, từ tượng thanh, từ tượng hình… Muốn nói, viết được câu phải nắm chắc tính chất, cấu tạo của từ, biết cách dùng từ, vị trí của từ. Tuy nhiên, thực tế làm văn đòi hỏi học sinh không chỉ viết câu có nghĩa mà còn phải biết vận dụng linh hoạt vốn từ để tạo thành câu văn giàu hình ảnh, gợi tả, giàu cảm xúc… Vì vậy, việc tiếp thu vốn từ vốn đã khó, phân biệt và sử dụng như thế nào? nó khác Họ là một vấn đề.

Trong thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy học sinh khó nắm được khái niệm từ và phân biệt được ranh giới của từ ghép, từ láy, từ ghép. Trẻ thường nhầm lẫn giữa các tổ hợp của hai từ: từ với từ ghép, từ ghép với từ ghép, hoặc từ ghép Hán Việt với một hình thức ngữ âm ngẫu nhiên của từ ghép.

Ví dụ: chuồn chuồn nước (từ ghép), mà bạn thường nghĩ là một tổ hợp từ.

– Sải cánh (kết hợp từ đơn) – Bạn cho rằng đây là từ ghép.

<3

Đôi khi có những bài tập khác yêu cầu bạn phải tìm phần của từ, mặc dù phần phân chia từ không được bao phủ nhưng nếu bạn không vẽ đúng ranh giới của từ thì bạn sẽ không thể hoàn thành nhiệm vụ.

Ví dụ: tìm các tính từ trong các phần sau:

“Việt Nam đẹp quá”

Bốn giờ, trời đất một màu.

làng, cánh đồng, rừng

Núi cao gió lộng, nắng soi khắp sông.

Xoài vàng cam sang trọng

Dừa nghiêng, cọ thẳng, nắng. “

Nếu HS không biết phân từ sẽ cho: trời riêng, non cao, xoài xanh, cam vàng, dừa nghiêng, cau thẳng tắp là những từ ghép nên sẽ tìm tính từ còn thiếu: riêng, cao, xanh , vàng , nghiêng , thẳng Đôi khi do cách định nghĩa từ sai dẫn đến cách hiểu và cách dùng không đúng.

Ví dụ: Một học sinh đặt câu: bé linh để nhà cửa bừa bộn.

Họ không biết rằng ngôi nhà là một từ ghép và sử dụng chúng như một sự kết hợp của 2 từ. .Dạy các khái niệm từ láy, từ ghép, từ láy trong dạy và học phân môn Luyện từ và câu lớp 4.

Thực tế giảng dạy, trao đổi với giáo viên, học sinh tham gia khảo sát chất lượng tôi nhận thấy việc phân biệt ranh giới từ không chỉ khó với học sinh trung bình mà với tất cả học sinh, học sinh rất giỏi, thậm chí có khi làm giáo viên cũng là một vấn đề nan giải . Học sinh có thể học thuộc lòng và nêu được các định nghĩa, nhưng sự hiểu biết chưa đủ và vững chắc để phân biệt. Nếu họ có những phần lặp lại âm thanh, họ sẽ gặp khó khăn trong việc phân biệt sự kết hợp của hai từ đơn với từ ghép và từ ghép với từ ghép. Các em không biết trường hợp thiếu âm đầu và âm đó được viết bằng một chữ cái khác. Lý do cho việc này là gì: Tài liệu giảng dạy không nhất quán? , Trình độ giáo viên không đảm bảo? , vì họ đã không chuẩn bị đầy đủ các bài học? Vẫn chưa nhận ra tầm quan trọng của lời nói? Để tìm hiểu, tôi đã nghiên cứu đề tài: “Giúp học sinh phân biệt từ đơn – từ ghép – từ ghép ở lớp 4”.

i.2 Mục tiêu và nhiệm vụ của dự án

– Giúp học sinh khắc phục một số khó khăn trong việc phân biệt từ đơn, từ ghép, từ ghép.

– Hiểu đúng vốn từ và tích cực phát triển vốn từ, làm cơ sở để các em sử dụng đúng vốn từ trong giao tiếp, viết và học tiếng Việt.

– Giáo dục các em yêu tiếng Việt, giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt.

– Giúp giáo viên hiểu rõ vai trò của từ và khả năng phân biệt của từ.

i.3 Đối tượng nghiên cứu

– Từ loại (từ đơn, từ ghép, từ ghép)kiến thức

trong phân môn ltvc lớp 4

– Học sinh lớp 4 và cô giáo tiểu học

i.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

– Thực trạng tiếp thu kiến ​​thức và vốn từ để vận dụng thực tiễn các kiến ​​thức đã học trong dự án: (từ láy, từ láy, từ ghép) từ và câu trong các phân môn luyện tập lớp 4 của chương trình tiểu học hiện hành. Nhằm đưa ra một hệ thống giải pháp tối ưu giúp học sinh phân biệt được (từ láy, từ ghép, từ láy), phát huy tinh thần hứng thú học tập của học sinh

i.5 Phương pháp nghiên cứu

• Các phương pháp lập luận tổng hợp.
• Phương pháp điều tra.
• Phương pháp phỏng vấn đàm thoại.
• Phương pháp so sánh phân tích.
• Phương pháp kiểm tra.

Nội dung

ii.1 Lý do:

Bài tập về từ và câu ở tiểu học lớp 4 chiếm một vị trí hết sức quan trọng. Giúp cung cấp cho học sinh những kiến ​​thức cơ bản về cấu tạo tiếng, cấu tạo từ. Cung cấp một số kiến ​​thức cơ bản về từ tiếng Việt cơ bản. Nhận biết và phân tích cấu tạo của tiếng, cấu tạo của từ. Mở rộng và hệ thống hóa vốn từ thông qua các dạng bài tập sau:

– Phân loại từ theo cấu tạo. Thực hành sử dụng từ vựng

– Xác định từ theo thể loại từ. Tìm từ và phân loại từ theo loại từ

– Tra từ theo chủ đề. Hiểu nghĩa của từ. phân loại từ

– Tìm hiểu nghĩa của thành ngữ, tục ngữ

– Cung cấp kiến ​​thức đơn giản về cấu trúc, cách dùng và cách sử dụng các mẫu câu

– Nhận biết các kiểu câu. Phân tích cấu trúc câu

– Đặt câu theo mẫu. Chọn mẫu câu đảm bảo phép lịch sự trong giao tiếp

– Luyện cách đặt câu trong các tình huống khác nhau. Luyện mở rộng câu…

Ai cũng biết rằng muốn viết được câu đúng ngữ pháp và có ý nghĩa thì trước hết học sinh phải nắm vững kiến ​​thức về từ vựng. Cần phải hiểu nghĩa của từ và phân loại từ một cách chính xác. Vì vậy, tôi đặc biệt tập trung vào cách dạy học sinh hiểu nghĩa của từ, phân loại từ và phát triển kỹ năng từ vựng tốt hơn trong giao tiếp và viết lách.

ii.2 Thực tế

1. Ưu-Nhược điểm

* Tiện lợi

Đề tài này tôi đã được nghiên cứu khi học trên lớp do tôi chủ nhiệm nên khá thuận lợi. Đa số các em học giỏi, chuyên cần, hăng say xây dựng bài, sách vở và đồ dùng học tập đầy đủ, phụ huynh quan tâm chăm sóc các em. Lãnh đạo nhà trường và đồng nghiệp thường xuyên dự giờ thăm lớp, góp ý xây dựng, tạo điều kiện thuận lợi để tôi nghiên cứu thành công đề tài và áp dụng vào giảng dạy có hiệu quả.

* Khó

Thuận lợi tuy nhiều nhưng khó khăn cũng không ít, trong lớp có 12 học sinh người dân tộc thiểu số đến từ các tỉnh phía Bắc theo cha mẹ đi làm kinh tế.

I. Phân tích, đánh giá thực trạng mà đề tài đặt ra

1 học chương trình sách giáo khoa

Phần tạo từ hoặc phân biệt từ theo cấu tạo được dạy trong phần luyện từ vựng của bài 4:

– Tuần 1: Cấu tạo âm thanh.

– Tuần 3: Từ đơn, từ phức.

– Tuần 4: Từ ghép, từ láy.

Chúng tôi thấy sách giáo khoa Tiếng Việt phổ thông và sách giáo khoa tiểu học chưa thống nhất về cách phân loại một số từ.

Ví dụ chuồn chuồn, rắn đuôi chuông, thằn lằn… là từ đơn tiết trong SGK dạy học nhưng lại là từ ghép trong SGK tiểu học.

Hoặc các từ: tắc kè, bồ hóng, apatit, v.v. Trong sách giáo khoa dạy học người ta gọi từ đơn âm tiết, còn nhiều tài liệu khác gọi là từ ghép. Sách giáo khoa tiểu học đặt chúng trong các từ ghép. Chính vì sự không thống nhất này mà ngay bản thân giáo viên cũng bối rối, không biết dạy học sinh như thế nào. Ngay cả các định nghĩa về từ ghép, từ láy cũng chưa rõ ràng, nếu chỉ dựa vào định nghĩa thì vẫn chưa rõ đó là từ loại nào?

2 Thực hành giảng dạy

*Hoạt động dạy học:

Qua giờ học thăm lớp trò chuyện với giáo viên trường tiểu học tôi thấy các bước cô giáo lên lớp là đúng, giảng dạy nhiệt tình, xử lý kiến ​​thức đúng và đủ. sách giáo khoa. Nhưng phần lớn giáo viên thường ngại khi dạy luyện từ và câu, không phải giáo viên nào cũng có thể chia từ thành đoạn, câu thơ hay, phân biệt được từ láy là từ ghép hay từ ghép.

* Hoạt động học tập:

Sau nhiều năm dạy lớp 4, tôi nhận thấy các em không thích học từ và câu, đặc biệt là tiết “Luyện từ”. Dựa trên ngôn ngữ hàng ngày, họ có thể phân tích và nhận ra cấu trúc và ý nghĩa của từ. Tuy nhiên, các em thấy khó tách từ trong câu, khó hiểu khi nhiều từ có thể tự tách thành hai từ.

Ví dụ: là sách, từ ghép hay từ láy…

Hoặc một số từ có bộ phận phát âm, âm lặp lại, vậy tại sao không xếp chúng vào từ ghép (mà là từ ghép, chẳng hạn: cười, bập bõm…)

Mặt khác, học sinh không biết các từ thiếu âm đầu như: kẽo kẹt, ồn ào… Các từ như: quanh co, kỳ cục,…

* Tóm tắt: Qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy việc phân biệt từ láy, từ láy, từ ghép ở học sinh lớp 4 là đúng, đặc biệt là Học sinh giỏi là một nhu cầu cấp thiết. Để giúp học sinh đạt được những yêu cầu đó mỗi giáo viên phải làm gì, làm như thế nào? Để tìm ra câu trả lời đó, tôi đã tìm tòi, nghiên cứu, rút ​​ra được một số kinh nghiệm trong việc phân biệt từ láy, từ láy, từ ghép và vận dụng vào trong dạy học. Năm học lớp 4, học sinh giỏi đạt thành tích đáng kể. Chính vì vậy trong năm học 2011-2012 tôi đã đúc kết những kinh nghiệm của mình thành những phương pháp cụ thể và áp dụng vào việc dạy học lớp 4. Em có thể làm thí nghiệm ở lớp 4a2 của lớp em.

– Qua khảo sát chất lượng đầu năm của lớp 4a2, lớp tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm có 33 học sinh, gồm:

Từ kết quả trên tôi nhận thấy số học sinh đạt loại giỏi còn chưa nhiều, học sinh yếu còn nhiều nên tôi đã đi sâu nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng. Luyện từ và câu tổng hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học sinh phân biệt từ đơn, từ ghép, từ ghép đặc biệt.

Giải pháp

1. Mục tiêu, biện pháp giải pháp

– Giúp học sinh hiểu nghĩa của từ và biết cách phân loại từ, cấu tạo

– Xác định đúng từ loại (từ láy, từ láy, từ ghép) trong ngữ cảnh cụ thể

– Biết cách viết câu, đoạn, bài văn hay, dùng từ đúng

1. Nội dung và cách thực hiện giải pháp
2. Tìm nghĩa theo cấu trúc trong thực hành từ.

-Trong nhiệm vụ dạy học “từ láy, từ ghép, từ ghép”, giáo viên cần chú trọng phân tích hình thức cấu tạo và cấu tạo từ của từ: một từ gồm một từ có nghĩa. Từ ghép có 2, 3… tiếng; từ ghép có 2, 3… tiếng.

—Trong từ ghép ta thấy mối quan hệ của chúng: tiếng có quan hệ bình đẳng hoặc thứ yếu. Trong các từ láy cần chú ý hình thức nối, kiểu đảo, lặp lại các phụ âm đầu, âm cuối, thanh điệu.

– Dạy “chữ đơn, từ ghép, từ ghép”, mở rộng vốn từ cho học sinh bằng cách tạo từ láy, từ ghép theo quan hệ cấu tạo của từ. Ở lớp này, học sinh phải hiểu rõ nghĩa của từ, sắp xếp từ theo chủ đề theo yêu cầu.

-Từ ghép gồm những từ kết hợp với nhau để tạo thành một nghĩa chung. Nghĩa của từ ghép là nghĩa tổng hợp hoặc nghĩa phân loại.

– Các từ nhấn mạnh giá trị biểu tượng gợi, gợi, tăng, giảm hoặc cả một số vần tiêu biểu.

<3

Quy luật tri giác đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ trực quan hình ảnh đến tư duy trừu tượng rồi lại trở về hiện thực, việc hình thành khái niệm “từ” cho học sinh tiểu học cũng không nằm ngoài quy luật này. Mặt khác, chúng tôi đổi mới phương pháp, có thể tự chọn nội dung dạy học trong sách giáo khoa không theo quy tắc, giúp học sinh độc lập tư duy, hiểu sâu nội dung môn học hơn.

* Dạy từ đơn, từ ghép, từ ghép ở lớp 4, tôi đã hình thành các quan niệm sau:

a.Đầu tiên cho học sinh phân biệt “từ đơn và từ phức”:

Bước 1: Giáo viên đưa tài liệu SGK để học sinh phân tích:

Câu sau có 14 từ, mỗi từ cách nhau bằng dấu gạch chéo.

“Cảm ơn /bạn/giúp/đã/có/sẽ/học/nhiều/năm/liên tục/hanh/là/sinh viên/cao cấp.”

Xem Thêm : Những lời chúc mừng sinh nhật mẹ hay và ý nghĩa nhất

Yêu cầu học sinh chia các từ trên thành hai loại:

– từ chỉ gồm 1 âm tiết (từ đơn)

– Từ có hai âm tiết (từ ghép)

Vậy câu về từ 1 âm tiết (từ đơn) là: nhờ, anh, lại, nhỉ, chí, nhiều, năm, liền, khanh, là.

Từ nhiều tiếng (từ ghép) gồm: giúp, học, học sinh, nâng cao.

Bước 2: Hình thành khái niệm về từ đơn và từ phức.

– Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi:

1. Âm thanh dùng để làm gì?

Các từ dùng để tạo thành từ:

+ Mất 1 giờ để tạo ra một từ. Đó là một từ.

+ cũng có thể mất 2 giờ hoặc hơn để tạo thành một từ. Đó là một từ phức tạp.

2. Từ này dùng để làm gì?

Dùng cho:

+ có nghĩa là sự vật, hoạt động, đặc điểm… (tức là có nghĩa)

+ cấu trúc câu.

b.Sau khi học sinh phân biệt được từ đơn và từ phức, tôi giúp học sinh phân biệt từ ghép và từ ghép. Qua bài “Từ ghép và từ ghép” lớp 4.

*Tôi giúp học sinh hình thành khái niệm từ ghép và từ ghép như sau:

Bước 1: Cho học sinh phân tích ngữ liệu để phân biệt từ phức:

truyện, thì thầm, tổ tiên, chậm rãi, leo lẻo, im lặng, se se, Các từ: cổ tích, tổ tiên, im lặng được cấu tạo bởi các từ có nghĩa gọi là từ ghép và các từ: thì thầm, từ từ, kẽo kẹt, se se, vì tiếng lặp lại với âm đầu (thì thầm), vần (chào mừng), vừa âm vừa vần (se se, từ từ) gọi là lá từ.

Bước 2: Hình thành khái niệm từ ghép và từ ghép

+ Ghép tiếng và nghĩa để tạo thành từ ghép.

+ Tiếng kết hợp với âm đầu hoặc vần hoặc cả âm lẫn vần hoặc kết hợp cả các tiếng là từ thông dụng.

c.Sau khi học xong 2 bài “từ đơn, từ ghép”, từ ghép, từ ghép, tôi tóm tắt và giúp học sinh hình thành các khái niệm về từ đơn, từ ghép, từ ghép như sau:

+ từ đơn là từ được cấu tạo bởi 1 từ có nghĩa.

+ Từ ghép là những từ được kết hợp với nhau để tạo thành một nghĩa chung.

+ Các từ ngắt quãng được cấu tạo bằng ngắt giọng.

d.So sánh từ ghép và khái niệm từ ghép.

– Các tiếng trong từ ghép có quan hệ với nhau về nghĩa:

Ví dụ – học tập, ở nhà, xe đạp…

– Các tiếng trong từ ghép có quan hệ về mặt ngữ âm:

Ví dụ – chăm chỉ, thông minh, xinh đẹp.

e.Bài tập: Hệ thống bài tập được nâng cao dần từ dễ đến khó. Đầu tiên, tôi phân loại các từ dễ nhận biết là từ đơn, từ ghép hay từ ghép.

Ví dụ:

– Từ đơn: đi, đứng, học, chơi, ăn, sách, vui, bé, bố, mẹ…

– Từ ghép: long lanh, chói lọi, xinh xắn,…

– Từ ghép: xanh, tròn, thẳng, nhà, lúa, sách, khôn,…

Ngoài dạng bài tập “từ đơn, từ ghép, từ ghép” trên để học sinh dễ nhận biết, tôi đã nâng dần mức độ lên cao hơn ở các dạng bài: tìm từ láy, từ ghép, từ ghép trong bài ., điều này Khổ thơ đầu xác định tổ hợp là 2 từ láy hay 1 từ ghép.

Ví dụ 1: Xác định từ láy, từ láy, từ ghép trong bài thơ sau:

“Bê mũm mĩm

Những cánh hoa tôi mua bị rối

Cửa trại mở, trâu lũ lượt kéo đến

Bận rộn trong tiếng ồn”

Ví dụ 2: Trong các tổ hợp từ sau, tổ hợp nào là 2 từ và tổ hợp nào là 1 từ ghép: bánh rán, bánh rán, xe kéo, xe kéo, xe, sách,…

Qua 2 ví dụ trên:

Ví dụ 1: Học sinh còn khó xác định “cánh hoa mua”; “cổng trại”, “ché” là từ ghép hay từ ghép.

Ví dụ 2: Học sinh khó nhận định “bánh rán” và “xe kéo” là từ ghép hay từ kết hợp.

Để khắc phục khó khăn trong việc xác định và phân biệt từ láy, từ ghép hoặc phân biệt từ ghép với từ ghép, người ta đặc biệt đưa ra các cách phân biệt sau.

4. Một số cách phân biệt từ đơn và từ ghép.

3.1 Chèn

Chúng ta biết rằng cấu tạo và nghĩa của từ là hoàn chỉnh, quan hệ giữa các thành phần của từ ghép là sự kết hợp chặt chẽ, không thể tách rời, cố định..

Với cấu trúc hai từ, mối quan hệ giữa các thành tố trong tổ hợp lỏng lẻo, dễ tách rời, có thể đưa thêm thành tố khác từ bên ngoài vào nhưng về cơ bản ý nghĩa của tổ hợp vẫn giữ nguyên. Để kiểm tra tính toàn vẹn của cấu trúc, chúng ta có thể sử dụng phương pháp “so le” để kiểm tra.

Đầu tiên, tôi giúp học sinh hiểu “xen kẽ” là một yếu tố khác được đưa vào tổ hợp từ khi:

* Một tổ hợp từ là một tổ hợp từ nếu nghĩa của nó không thay đổi.

* Tổ hợp từ là từ ghép nếu nghĩa của nó bị thay đổi.

<3

“bánh rán” Chúng ta có thể chèn “that” vào giữa 2 từ cụ thể “bánh rán” mà nghĩa không thay đổi. Vậy “bánh rán” là sự kết hợp của 2 từ.

Tương tự, học sinh sẽ nhận ra “xe kéo”, “bình tĩnh”, “cổng trại” là từ ghép của 2 từ.

Còn “trailer” là từ ghép.

Mặt khác, tiếng Việt là ngôn ngữ không thay đổi hình thức sử dụng của từ nên trong nhiều trường hợp nếu chỉ dựa vào hình thức thì khó phân biệt được đâu là từ ghép, đâu là từ ghép. Ghép một từ duy nhất. Vì vậy, chúng ta phải xem xét chúng trong một bối cảnh cụ thể và sau đó sử dụng phương pháp “xen kẽ”.

Ví dụ: Ghép từ “anh trai” thành câu

“You’re gone” là sự kết hợp của hai từ bởi vì:

Chúng ta có thể nói “anh trai tôi đã mất”

Các tổ hợp từ “anh em” trong câu:

“Anh em như thể tay chân” là từ ghép vì các tiếng liên kết với nhau rất chặt chẽ không thể thêm được.

Sau đây tôi đưa ra một số bài tập điển hình nhằm củng cố phép xen từ để phán đoán một tổ hợp từ là từ ghép hay hai từ ghép như sau:

*Nhận xét phần gạch chân trong các câu sau là từ ghép hay từ láy:

1. Cánh én dài hơn cánh chim sẻ. (2 từ)
• Mùa xuân én bay về. (1 từ ghép)
1. Cô ấy thích ăn cánh gà. (2 từ)
• Cô ấy đứng sau cánh gà. (1 từ ghép)
1. Bánh mềm chị ạ. (2 từ)
• Tôi chỉ thích bánh gạo, không thích bánh gạo. (1 từ ghép)

3.2, xóa phần tử

Do tính trọn vẹn về nghĩa của từ và tính chặt chẽ về cấu tạo, nhiều khi ta có thể thay cả từ bằng một thành tố, hoặc lược bỏ một thành tố trong tổ hợp nếu bỏ nghĩa của từ. Nếu không có t đổi là từ ghép.

Ví dụ, khi nói về việc mua hoa, chúng ta nói: “mua hoa cúc” thì được hiểu là mua hoa cúc. Vậy “cúc” ở đây có nghĩa là “hoa cúc”, vậy “hoa cúc” là từ ghép.

Ngược lại, nếu ta nói “mua bắp” thì “bắp” có nghĩa là “bắp bắp” chứ không phải “lá bắp” hay “bắp ngô”, nên “bắp” là từ ghép, “bắp bắp” hay “lá bắp” ” là từ kết hợp của hai từ. Ngược lại, nếu trong từ kết hợp có một thành tố của từ mở ra nghĩa cho ngôn ngữ có cấu trúc chặt chẽ và không có hình thức đối lập với bất kỳ kết hợp nào khác thì từ kết hợp đó là từ ghép .

Ví dụ: “tách”; “co” là từ ghép do “ra” và “lại” mở ra nghĩa

“cẩu thả” là “cẩu thả”, “bí” là “nuốt chửng”, không có từ ngược lại.

Ví dụ: “tách”,…

Sau đó, tôi đưa cho học sinh các bài tập để thực hành kỹ năng của họ, sử dụng phương pháp “loại bỏ một phần tử khỏi bố cục”.

Bài tập: Cho các tổ hợp từ sau và cho biết tổ hợp nào là từ ghép, tức là 2 từ: chạy trốn, cúi mình, chui vào, hoa hồng, lá hồng.

Học sinh đã xác định được “ôm”, “hoa hồng” là từ ghép, “chạy trốn”, “bò vào” và “lá hồng” là từ ghép hai từ.

3.3. Cân nhắc loại trừ

Đối với học sinh tiểu học, “tương tự phân tích” cũng là một kỹ thuật hiệu quả để phán đoán vị trí của từ. “phân tích” là cách chúng tôi đưa ra các mẫu điển hình của các tổ hợp từ đơn, (hoặc từ ghép).

Ví dụ, tổ hợp của “table” là 2 từ, kết quả là “pen”, “book”, “chicken”… cũng là tổ hợp của 2 từ.

Tổ hợp mẫu “hoa hồng” là từ ghép, suy ra “hoa cúc”, “hoa đào”… cũng là từ ghép.

Tuy nhiên, khi sử dụng “phân tích”, cần chú ý xác định đúng mẫu và phân biệt những trường hợp bề ngoài có vẻ giống nhau nhưng thực chất lại có quan hệ ý nghĩa khác nhau.

Ví dụ: “mọc” là từ ghép, còn “đi ra” là từ ghép hai (đã trình bày ở phần tóm tắt).

Sau khi học sinh nắm được phương pháp “phân tích loại suy”, tôi đưa ra bài tập thực hành vận dụng phương pháp này để xác định ranh giới từ.

Trên đây là 3 phương pháp cơ bản để phân biệt từ đơn và từ ghép, tuy nhiên không có phương pháp nào là vạn năng và cần được vận dụng linh hoạt trong các bài tập cụ thể.

p>

Tôi đã đưa ra một bài tập tổng hợp để bạn thực hành.

Ví dụ: Sử dụng dấu gạch ngang để phân tách các đoạn sau thành các từ:

“Mặt trời chói chang, thỏ kêu xa gần. Hoa ngô như cỏ, lá ngô khô héo lại rũ xuống. Ngô vốn đã mập mạp, có thể đang chờ bị bẻ gãy.”

Với bài tập này, các em dễ dàng phát hiện các từ sau: nắng, chang chang, ran ran, tồi tàn, nhưng, rồi, béo, chắc, và, cứ, vẫn, đợi, đến, phá.

Các em loay hoay tìm các tổ hợp đáp án: tu hú, gần xa, bông ngô, cỏ may, lá ngô, khô héo, rũ rượi, bắp ngô, bàn tay người, mang về.

Đối với sự kết hợp của các từ ở trên, bạn đang sử dụng phương pháp “so le”.

Từ âm như thế nào (được) cho nên “âm” là 1 chữ, tu hú là 1 chữ, gần xa đều là 1 chữ.

Xem Thêm : Các hoai linh sinh nam may

Tương tự, các em hiểu một cách tỉnh táo: cỏ may, héo úa, rũ rượi là những từ ghép, vì các yếu tố: may, lại, rũ xuống đều là nghĩa mở, và tay người nên là tay phải. Người là một từ.

hoa ngô, lá ngô và brucking back được kết hợp lỏng lẻo và là từ ghép, trong khi lõi ngô có cấu trúc chặt chẽ và là từ ghép.

Trả lời: bầu trời/nắng/êm/âm thanh/bíp bíp/xa và gần/chạy/. Áo hoa ngô như cỏ /. rũ lá ngô héo/. /ngô/là/béo/và/chắc/chỉ/vẫn/chờ/bàn tay người/đến/phá vỡ/mang/trở lại/.

5. Cách phân biệt từ ghép với từ ghép.

Theo định nghĩa từ ghép, từ ghép “Tiếng Việt 4”

– Từ ghép là những từ ghép tạo thành một nghĩa chung.

– Từ ghép là từ được cấu tạo bởi các tiếng (âm đầu, vần), âm, vần, tiếng.

Như vậy, theo định nghĩa, học sinh sẽ có thể nói:

– Những tiếng có quan hệ ngữ nghĩa trong từ, những tiếng không có quan hệ âm thanh như: học, anh, gà trống,… đều là từ ghép.

-Tiếng trong từ có quan hệ ngữ âm, quan hệ nghĩa như: cần cù, công nghiệp, lon ton, v.v. Còn các từ trong các từ vừa có nghĩa vừa có quan hệ âm như: “học, ngoan, hư”… thực chất là từ ghép, nhưng xét theo nét nghĩa dễ nhầm với từ láy. dâm ô thì dạy thế nào đây?

Tôi thêm một kí hiệu vào từ ghép để phân biệt: “các từ trong từ ghép có quan hệ về nghĩa”, nên khi các từ này vừa là từ có nghĩa vừa là từ có nghĩa liên quan về âm thanh thì ta ưu tiên cho nghĩa quan hệ. , vì vậy chúng tôi coi chúng là từ ghép.

-Mặt khác, cũng có một số từ mà cách phát âm của chúng không liên quan gì đến nghĩa của chúng, chẳng hạn như: mồ hôi, bồ hóng, v.v.. Theo chương trình của nhà trường giáo dục, chúng được xếp vào loại từ đơn âm. , khó đối với học sinh tiểu học Có, vì vậy ngay cả những học sinh giỏi cũng không lấy nó làm ví dụ để ôn tập hoặc làm đề thi. Nếu học sinh yêu cầu cho điểm, chúng ta nên nói rằng câu hỏi sẽ được nghiên cứu sau (tránh nói đây là từ ghép).

– Sách giáo viên và sách giáo khoa tiểu học còn có những cách hiểu khác nhau về hoa huệ. Theo giáo trình phổ thông phổ thông, phương pháp chiết tự, chỉ ra hình vị gốc nên các trường hợp: chôm chôm, đu đủ, thằn lằn,… không được coi là từ lá, hầu hết SGK tiểu học đều có. Xét theo hình thức ngữ âm, nên xếp đây là tiếng lóng, đây cũng là một quan điểm phù hợp với tâm lý học sinh tiểu học.

Ta có thể hệ thống hóa mối quan hệ giữa các âm trong từ như sau:

Mối quan hệ tốt đẹp

• a – b: cụm từ ghép
• c: cụm từ
• d: không nên được xem xét

– Để đặt một từ trong cụm từ ghép thì cần thể hiện toàn bộ âm hoặc một phần âm đầu hoặc sự lặp lại vần nên ồn ào, ồm ồm, cót két… cần đặt ở giữa từ. . Vì các âm trong từ có hình thức ngữ âm giống nhau: thiếu cả phụ âm đầu.

-Ngoài ra, giáo viên cần xác định cách phát âm: /k/ được viết bằng 3 chữ cái: c, q, k, phát âm là /z/ được viết bằng 2 chữ cái: d, gi; /y/ được viết bằng hai chữ cái : i, y… Qua đó giúp học sinh hiểu các từ có phụ âm đầu được viết bằng các chữ cái khác nhau, như: kỳ cục, kiếng nón, quanh co, đồ sộ, ngô nghê, rắn rỏi…

Để củng cố phần này, tôi cho học sinh làm bài tập sau:

Ví dụ, chia các từ sau thành 2 nhóm: từ ghép, từ ghép:

Mập mạp, gù lưng, mập mạp, to mồm, học, học, đồ sộ.

– Học sinh xác định đúng các nội dung sau:

+ từ ghép: tươi tốt, học, học.

+ từ ghép: mũm mĩm, lưng gù, ồn ào, đồ sộ

– Trong thực tế, học sinh cũng sẽ bắt gặp ngẫu nhiên những từ ghép Hán Việt đồng âm với lá cây. Trong những trường hợp này, giáo viên nên giảng giải, giải thích cho các em hiểu đó là từ ghép Hàn – Việt (các em sẽ học kỹ hơn ở phổ thông)

Ví dụ: bình minh, niềm vui, nền tảng, thông báo…

Khi học sinh đã nắm được cách phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy thì ngoài việc rèn cho các em kỹ năng phân biệt từ, tôi còn đưa ra một số dạng bài tập khác để học sinh học thêm. Tôi xác định, phân loại và phát triển vốn từ vựng.

5.Định danh, Phân loại, Phát triển Từ, Từ ghép, Từ ghép.

*Dạng 1:Tìm từ theo cấu tạo.

Ví dụ: Tìm 5 từ đơn, 5 từ ghép, 5 từ ghép.

* Loại 2: Các từ được đưa ra và cho điểm.

Ví dụ, chia các từ: thật thà, bạn bè, học hành, siêng năng, đi đứng, khó khăn, nảy nở thành 2 nhóm:

1. Hợp chất:
2. ký tự bị cắt xén:

<3

Ví dụ: Tìm từ láy, từ ghép trong các câu sau:

Mùa xuân ước nguyện đã đến. Lúc đầu, hương thơm của hoa hồng và hoa loa kèn thoang thoảng từ khu vườn.

* Dạng 4:Cho biết các yếu tố cấu tạo nên từ, cho HS ghép từng cặp theo một cấu tạo nhất định để tạo thành lớp từ.

Ví dụ: Nối các tiếng sau thành từ ghép:

Ăn, mặc, sống, lái xe, nổ tung, máy móc, điện, dệt vải, nói chuyện.

Đầu bài có phần cấu tạo từ để chọn từ (1 tiếng), yêu cầu học sinh tìm từ có âm gốc đó theo các mẫu cấu tạo khác nhau.

Ví dụ: Điền vào chỗ chấm (…) từ thích hợp để lấy:

1. Từ ghép
• Mềm… – Mềm…
• Xanh… -Xanh…
• Được… – được…
• Lạnh…-lạnh…
• Chúc mừng… – Chúc mừng…
• Nhỏ…-Nhỏ…

* Dạng 5: Tìm từ ngữ theo cấu tạo cụ thể theo chủ đề cho sẵn. Đặt câu với từ tìm được.

Ví dụ: Tìm 2 từ đơn, 2 từ ghép, 2 từ ghép về chủ đề Tổ quốc. Đặt câu với mỗi từ bạn tìm thấy.

* dạng 6 : Tìm các từ trong một cấu trúc cụ thể dựa trên một chủ đề nhất định. Viết nó trong đoạn văn.

Ví dụ: Tìm 5 từ ghép hoặc từ ghép chỉ phẩm chất của một học sinh ngoan. Hãy viết một câu chuyện về học sinh giỏi đó.

* dạng 7:Tìm từ dựa vào cấu tạo từ.

Ví dụ, tìm 5 từ ghép chỉ các sắc thái khác nhau của màu trắng. Giải thích nghĩa của từng từ.

Độ khó của bài tập không phụ thuộc vào dạng bài, dạng bài mà phụ thuộc vào chính ngữ liệu. Tùy theo đối tượng học viên mà chúng tôi cung cấp tài liệu phù hợp. Đối với học sinh bình thường chỉ cho dạng cơ bản đơn giản. Các bạn học sinh giỏi, chúng ta có thể đặt ra một số trường hợp khó hiểu. Trong những tình huống có nhiều câu trả lời khác nhau, cần hướng dẫn học sinh tìm ra câu trả lời cho câu hỏi và biết tại sao các em lại có kết quả như vậy.

Ví dụ dạng 2: Học sinh muốn biết từ bạn bè là từ ghép hay từ láy.

Ở đây có 2 quan điểm, nếu cho rằng “bạn bè” đồng nghĩa với “cộng tộc” thì “bạn bè” là một từ lóng. Vì vậy, trong quá trình học sinh hình thành khái niệm “chữ đơn, từ ghép, từ ghép”, tôi đã kết hợp các phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực tìm tòi kiến ​​thức, đồng thời phân tích các ví dụ để rút ra phương pháp phân biệt:“Từ đơn, từ ghép, từ ghép” Sau đó kết hợp luyện tập, để học sinh tự rèn luyện phương pháp, rèn luyện kĩ năng, kĩ năng nhận biết từ.

1. Kết quả kiểm định, giá trị khoa học của câu hỏi nghiên cứu

Sau khi tìm tòi, nghiên cứu các phương pháp và áp dụng vào thực tế giảng dạy, tôi thấy chất lượng nhận diện chữ của học sinh được nâng lên rõ rệt. Các em không còn cảm thấy các bài tập phân biệt từ trong đoạn văn, bài thơ quá khó, hay phân biệt từ láy và từ ghép – khả năng tạo từ cũng tương đối phong phú.

Tôi đặt câu hỏi để điều tra chất lượng của trẻ như sau:

Chủ đề khảo sát

Phần 1: Sử dụng dấu gạch ngang ( / ) để phân tách các từ trong các phần sau:

Tiếng suối trong như tiếng hát

<3

Cảnh nửa đêm như vẽ người chưa ngủ

Lo cho đất nước không bao giờ ngủ.

Câu 2: Chia các từ sau thành 2 nhóm: nhóm từ ghép, nhóm từ ghép.

Học, học chăm, siêng, to, tươi, cười, tươi tốt, tươi, bận rộn, vui vẻ, hài hước.

Câu 3: Xác định phần gạch chân là từ ghép hay hai từ đơn.

Tai voi như cái quạt.

Tôi mới mua một chiếc quạt tai voi.

Câu 4: thêm âm sau tiếng: “nhỏ” để được 3 từ ghép, 3 từ ghép

Kết quả:

1. Bài học rút ra
2. Dành cho giáo viên:

– Thường xuyên dự giờ, nghe giảng, tiếp thu kinh nghiệm dạy học phổ thông, nhất là dạy từ và câu, nhất là lí thuyết về từ, phải hiểu rõ ý đồ, quan điểm của văn bản.

p>

– Tài liệu học tập nâng tầm, dạy học theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên là người tư vấn, giúp học sinh chủ động lĩnh hội kiến ​​thức.

– Để giúp học sinh tránh mắc lỗi phân loại từ, nhận biết từ khi dạy chú ý chọn ví dụ phù hợp, mở rộng kiến ​​thức hợp lý, đưa ra cho học sinh các biện pháp để phân biệt.

2. Dành cho học sinh

– Học sinh phải chủ động, tiếp thu kiến ​​thức, tích cực làm việc và đóng vai trò trung tâm trong quá trình dạy học.

– Học sinh tự học làm bài tập nâng cao, không biết thì hỏi bạn, hỏi thầy..

– Các em có thể tranh luận câu trả lời của mình với nhiều tình huống có thể xảy ra.

– Thường xuyên luyện tập đặt từ trong ngữ cảnh và hiểu nghĩa của chúng để có thể sử dụng chúng một cách chính xác.

Kết luận – Kiến nghị

iii.1 Kết luận

Qua tìm hiểu thực trạng việc phân biệt từ đơn, từ ghép và từ ghép của học sinh lớp 4 trong trường, các em nhận thấy rõ tầm quan trọng của việc phân loại và nhận biết từ, bước đầu tìm ra giải pháp giúp các em không làm công việc này quá nhiều Khó khăn. Các em chuyển ý nghĩ phải học, tâm lý sợ học từ và câu thành hứng thú học tập. Nhiều từ trước đây gây tranh cãi, giờ bạn đã có cách nhìn nhận chúng một cách khoa học. Học sinh có thể tự tin và có khả năng suy luận, lập luận cho chính bài làm của mình. Trong quá trình nghiên cứu và tích luỹ còn nhiều hạn chế trong việc tiếp thu kinh nghiệm với khả năng có hạn của bản thân, mong bạn đọc và hội đồng khoa học công nghệ cấp cơ sở góp ý thêm để kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện, được sử dụng rộng rãi và có hiệu quả.

iii.2 Đề xuất

1. Sách giáo khoa và tài liệu giảng dạy.

– Nên tăng thời lượng từ 2 giờ lên 3 giờ mỗi tuần để học sinh có thể đọc tốt

-Cần bổ sung các từ ghép và định nghĩa của các từ ghép để dễ phân biệt.

1. Gửi cô giáo.

– Giáo viên phải nắm vững nội dung dạy học, phương pháp dạy học gần gũi với học sinh để có thể vận dụng các phương pháp phù hợp giúp học sinh phát triển tư duy trong quá trình lĩnh hội tri thức.

-Giáo viên phải thường xuyên học tập, tích cực trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ, tích lũy kinh nghiệm giảng dạy, nâng cao tay nghề.

– Người giáo viên phải biết tổ chức việc học tập của học sinh một cách có trật tự, giúp học sinh tích cực học tập một cách có ý thức, hứng thú và sáng tạo.

Xin chân thành cảm ơn!

Tài liệu tham khảo

1. Sách giáo khoa Tiếng Việt 4 – Tập 1 – NXB Giáo dục.
2. Sách Giáo viên Tiếng Việt 4 – Tập 1.
3. Thiết kế Bài giảng Tiếng Việt 4 – Tập 1

Nhấp vào đây để tải xuống phiên bản đầy đủ

Xem thêm:

Chương trình trải nghiệm miễn phí cho người mới bắt đầu

Chương trình trải nghiệm mầm non miễn phí.

Chương trình trải nghiệm thcs miễn phí