Phương pháp nội dung là một cách trình bày một danh sách các chủ đề, tức là các chủ đề của một miền / chủ đề. tức là tập trung vào việc xác định và trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn người học biết điều gì? Cách tiếp cận này chủ yếu dựa trên yêu cầu nội dung học thuật của một môn học nên thường mang tính “hàn lâm”, chú trọng đến lý thuyết và hệ thống, nhất là khi các nhà thiết kế ít chú ý đến tiềm năng, giai đoạn phát triển, nhu cầu, sở thích và điều kiện của người học. .
Phương pháp tiếp cận năng lực đầu ra là một phương pháp nêu rõ kết quả – năng lực hoặc kỹ năng mà người học mong muốn có được trong một môn học cụ thể vào cuối mỗi kỳ học ở trường. Nói cách khác, cách tiếp cận này nhằm trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn người học biết và có thể làm gì?
Phát triển chương trình theo định hướng phương pháp năng lực Bước sang thế kỷ 21, do sự phát triển nhanh chóng của xã hội, sự thay đổi liên tục và lượng tri thức ngày càng tăng. Kiến thức ngày càng gia tăng nhanh chóng, đặc biệt là trong các lĩnh vực truyền thông thông tin, công nghệ vật liệu, điện / điện tử tự động hóa và các phương pháp nội dung đang dần trở nên lỗi thời. Để chuẩn bị cho thế hệ trẻ đối mặt và đương đầu với những thách thức trong cuộc sống, vai trò của giáo dục ngày càng trở nên quan trọng. Nhiều quốc gia đang thay đổi, sửa đổi, cải tiến chương trình, và thậm chí cải cách giáo dục. Có khá nhiều vấn đề khi xem xét chỉnh sửa và cập nhật chương trình. Đầu tiên, nên thực hiện cách tiếp cận nào để xem xét và thiết kế lại? Bản chất của cách tiếp cận này là gì? Tại sao thực hiện cách tiếp cận này? Hiện nay, nhiều quốc gia đang quan tâm và áp dụng các xu hướng thiết kế chương trình theo hướng tiếp cận năng lực. Phương pháp này có một tên gọi khác, nhưng thuật ngữ thường được sử dụng là chương trình giảng dạy dựa trên năng lực.
Bản chất và lý do chuyển sang phương pháp tiếp cận năng lực Phương pháp tiếp cận năng lực chủ trương rằng người học không chỉ nhớ và nhớ mà còn biết sử dụng những gì đã học thông qua các hoạt động cụ thể để giải quyết các vấn đề trong tình huống cuộc sống Nói cách khác, nó phải phù hợp với thực tế cuộc sống. Nếu phương pháp tiếp cận nội dung chủ yếu yêu cầu người học trả lời câu hỏi: những gì cần biết, thì phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực luôn đặt câu hỏi: biết phải làm gì từ những gì đã biết. Nói cách khác, khi nói đến năng lực, nó có nghĩa là khả năng thực hiện, biết cách làm, chứ không phải chỉ biết và hiểu (biết gì).
Năng lực của học sinh có thể được chia thành hai loại lớn: năng lực chung và năng lực cụ thể và chuyên biệt:
Năng lực chung là khả năng cơ bản và cần thiết để con người có thể sống và làm việc bình thường trong xã hội. Năng lực này được hình thành và phát triển bởi, và có liên quan đến nhiều ngành học. Đây là loại năng lực được thiết lập thông qua chương trình. Một số quốc gia có thể gọi năng lực này bằng các tên gọi khác nhau như: năng lực chính, năng lực cơ bản, năng lực quan trọng, kỹ năng quan trọng, kỹ năng cốt lõi, năng lực cơ bản, năng lực, phẩm chất sơ cấp, kỹ năng chuyển giao ..
Theo triết lý này, mỗi khả năng chung phải góp phần tạo ra các kết quả có giá trị cho xã hội và cộng đồng, giúp các cá nhân có thể đáp ứng các yêu cầu của một môi trường xã hội rộng lớn và phức tạp. Loại khả năng chung này có thể không quan trọng đối với các chuyên gia, nhưng nó quan trọng đối với tất cả mọi người.
Năng lực cụ thể và chuyên biệt là những năng lực cụ thể được hình thành và phát triển trong một lĩnh vực / chuyên ngành cụ thể. Đây là khả năng chuyên sâu để giúp mọi người giải quyết các vấn đề chuyên môn trong lĩnh vực công việc hẹp của họ.
Xem Thêm : Giải mã điềm báo thịt giựt theo giờ T04/2022
Xác định Hệ thống Năng lực Chung Rõ ràng, năng lực chung là rất quan trọng, nó là kỹ năng tối thiểu để một người có thể sống và phát triển hài hòa trong một cộng đồng. đồng. Để xác định năng lực chung, Ủy ban Châu Âu đã xây dựng 3 tiêu chí: Thứ nhất, tiêu chí năng lực hữu ích cho mọi thành viên của cộng đồng. Họ phải tập trung vào tất cả mọi người, không phân biệt giới tính, giai cấp, dân tộc, văn hóa, ngôn ngữ và nền tảng gia đình. Thứ hai, nó phải phù hợp với (tuân theo) các chuẩn mực đạo đức, kinh tế, văn hóa và xã hội. Thứ ba, yếu tố quyết định là môi trường áp dụng các năng lực cơ bản.
Thống kê cho thấy hầu hết các hệ thống giáo dục ở các nước phát triển đều sử dụng và nhấn mạnh 8 năng lực sau: – tư duy phản biện, tư duy logic;
– Giao tiếp, thông thạo ngôn ngữ;
– phép tính, ứng dụng số;
– đọc và viết;
– làm việc theo nhóm – mối quan hệ với những người khác;
– Công nghệ Thông tin và Truyền thông (ict);
– sáng tạo, tự chủ;
– Khắc phục sự cố.
Xem Thêm : Còng số 8 là gì? – Luật Hoàng Phi
Những khả năng này có thể được chỉ định trong các mục tiêu của chương trình gd. Từ các năng lực này, các lĩnh vực / chủ đề cần thiết có vai trò trong phát triển năng lực được xác định. Sau đó phải xác định các tiêu chí năng lực cho từng giai đoạn / cấp độ / cấp độ. Bước tiếp theo là xác định xem mỗi môn học bắt buộc có thể mua được bao nhiêu. Cuối mỗi môn học, các năng lực trên được trình bày theo ba thuật ngữ: đặc điểm năng lực; kết quả cần đạt về năng lực; tiêu chí đánh giá năng lực này.
Thiết kế các khóa học dựa trên phương pháp tiếp cận năng lực
Chương trình truyền thống thường bắt đầu với các mục tiêu giáo dục. Các lĩnh vực / môn học, chuẩn kiến thức và kỹ năng, phương pháp giảng dạy sau đó được xác định và cuối cùng là đánh giá. Khi thiết kế chương trình dựa trên năng lực, trước hết phải xác định những năng lực chung mà người học cần sở hữu và phát triển.
Từ trên có thể khẳng định một số điều: – Việc xây dựng và thiết kế chương trình giáo dục theo hướng vừa sức người học là một xu hướng tất yếu. Nó cho phép người học giải quyết các vấn đề trong thế giới thực bên ngoài trường học. Tức là đào tạo theo nhu cầu xã hội. Hơn nữa, thông qua phương pháp tiếp cận năng lực, người học sẽ được trang bị các kỹ năng để học tập suốt đời. Đây là điều cấp thiết trong bối cảnh lượng kiến thức ngày càng phát triển nhanh chóng như hiện nay. Cần phân biệt năng lực chung với năng lực đặc thù ngành học. Hai năng lực này có liên quan chặt chẽ với nhau, nhưng năng lực chung là rất quan trọng trong việc xem xét và đổi mới dự án. Hai năng lực này là hai khía cạnh của triết lý giáo dục dạy chữ – dạy người của dân tộc, ở đó việc dạy người cần được quan tâm đặc biệt.
Sứ mệnh thiết lập các chương trình giáo dục dựa trên năng lực và nền tảng giáo dục cũng như các chương trình đổi mới toàn diện
Hệ thống giáo dục của chúng tôi cho đến nay vẫn bị chi phối bởi cách tiếp cận nội dung. Điều này dẫn đến tình trạng phổ cập kiến thức một chiều: giáo viên nghe, giáo viên đọc, học sinh ghi chép. Hệ quả của hệ thống giáo dục này là người học không khơi dậy được khả năng sáng tạo vì chỉ nghe theo hướng dẫn của giáo viên, thiếu khả năng tư duy độc lập và giải quyết các vấn đề thực tiễn, không tự học và không có thói quen tự học, thiếu tinh thần làm việc nhóm. và kỹ năng học tập thụ động.
Đúng với triết lý giáo dục “chú trọng trau dồi năng lực của người học, lấy mục tiêu trau dồi hơn là truyền thụ kiến thức”, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng đã ký ban hành ngày 4 tháng 11 năm 2013. Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Tập Cận Bình (Nghị quyết số 29-nq / TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo trong điều kiện xã hội chủ nghĩa, kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế, thích ứng với yêu cầu công nghiệp hóa và hiện nay. hiện đại hóa. Vì vậy, đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục là chuyển giáo dục theo hướng tiếp cận năng lực.
Vậy bắt đầu từ đâu? Tầm quan trọng của việc đánh giá sự đổi mới của chính nhân viên giảng dạy, pgs. Nếu đội ngũ này không chuyển từ quyết tâm, trách nhiệm sang nhận thức và hiểu biết cần thiết về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục thì khó đạt được mục tiêu như mong đợi. ”Pgs.ts tran kieu cho rằng một trong những lý do quan trọng nhất khiến Chất lượng giáo viên thấp đó là “Sức ỳ” của thói quen tư duy Thay đổi một thói quen không dễ, đôi khi thấy đúng nhưng thay đổi thói quen thì lại lúng túng. Nếu cùng một giáo viên ôn thi, làm thế nào chúng ta có thể tránh được tình trạng chỉ nhấn mạnh từ ngữ mà bỏ qua các yêu cầu khác?
Rõ ràng mọi đổi mới đều phải đối mặt với những thách thức từ tư duy cũ và tư duy cập nhật gặp khó khăn lớn hơn do sức ì của tư duy cũ. Vì vậy, đổi mới không thể đạt được trong một sớm một chiều mà cần phải thay đổi từ từ, có khi kéo dài cả một thế hệ. Nhưng một khi nhận ra mình chưa tốt và quyết tâm thay đổi thì chắc chắn mọi người, đặc biệt là những ai đang làm việc và học tập trong môi trường giáo dục, chắc chắn sẽ biết cách làm ngay cả những điều khó khăn nhất. Việc dạy và học ở trường tốt hơn. Nhiều viên gạch nhỏ bé sẽ đóng góp những công trình lớn lao để con cháu chúng ta có quyền tự hào, để ngành giáo dục nước ta tự hào sánh vai với các cường quốc trong khu vực và trên thế giới.
(lvĐ – Tham khảo)
Nguồn: https://xettuyentrungcap.edu.vn
Danh mục: Hỏi Đáp
