Bài thu hoạch Mô đun 4: Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục

Bài 4 Mô-đun: Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo định hướng bồi dưỡng phẩm chất, năng lực học sinh

(tự học-tự học)

1. Nội dung nghiên cứu

1.1. Những vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học và tổ chức hoạt động giáo dục nhằm hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

1.1.1. Khái niệm chất lượng và năng lực sản xuất

Theo từ điển tiếng Việt, phẩm chất là yếu tố cấu thành giá trị của con người, sự vật hay: phẩm chất là yếu tố của đạo đức, hành vi, niềm tin, tình cảm, giá trị sống, ý thức pháp luật của con người được hình thành thông qua giáo dục;

Còn theo từ điển tiếng Việt, nl là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên để thực hiện một hoạt động; hoặc: nl là khả năng tổng hợp kiến ​​thức, kỹ năng để thực hiện thành công một công việc nhất định trong một môi trường nhất định. nl bao gồm nl chung và nl cụ thể. Nl chung là nl thiết yếu cơ bản mà mỗi người cần có trong cuộc sống, học tập và làm việc. Bê tông nl được thể hiện, hình thành và phát triển bởi từng lĩnh vực riêng biệt.

1.1.2. Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh theo định hướng

ppdh và đổi mới giáo dục là định hướng chất lượng, và nl hs là yêu cầu để đổi mới gdpt được thực hiện. Dạy học và tổ chức các hoạt động giáo dục đang phát triển theo hướng hình thành và phát triển phẩm chất, giáo dục không có nghĩa là loại bỏ cách dạy học truyền thống, các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hiện có mà là sự kết hợp hài hòa giữa ppdh truyền thống, các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hiện có được kết hợp và thực hiện nhuần nhuyễn Lấy dạy học làm mục tiêu, tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, độc lập, sáng tạo của người học.

Để đạt được mục tiêu này, mỗi giáo viên (gv), mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục cần rà soát lại nội dung dạy học trong kế hoạch giáo dục hiện hành, giảm bớt những nội dung dạy học thừa. Hoạch định mức độ kiến ​​thức, kỹ năng cần đạt; điều chỉnh tránh trùng lặp nội dung dạy học giữa các môn học trong các hoạt động giáo dục; bổ sung, cập nhật nội dung kiến ​​thức mới phù hợp, thay thế nội dung kiến ​​thức cũ, lạc hậu; giảm bớt kiến ​​thức sách giáo khoa ngoài mục GDPT hiện hành Tải trọng nội dung, bài tập, câu hỏi cho từng cấp độ và kỹ năng. Trên cơ sở chương trình gdpt hiện hành, lựa chọn các chủ đề, rà soát nội dung sách giáo khoa, sắp xếp lại thành nhiều giáo trình tổng hợp của nhiều phân môn hoặc liên môn để xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch hoạt động giáo dục cho từng bài, từng chủ đề, từng môn học, theo điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường, điều kiện kinh tế của địa phương và kỹ năng dạy học của gv để định hướng hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh.

| Kỷ luật, độc lập và sáng tạo. Chú trọng bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học và tự nghiên cứu văn học, lĩnh hội tri thức, vận dụng điều đã học vào giải quyết các yêu cầu của nhiệm vụ học tập và hoạt động giáo dục. Căn cứ kế hoạch dạy học của từng môn học, kết quả hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức, theo định hướng phát triển năng khiếu, phẩm chất của học sinh mà xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.

1.2. Xây dựng kế hoạch dạy học và tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh

1.2.1.Kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục

——Kế hoạch dạy học là sự thiết kế và mô tả cụ thể nhiệm vụ dạy học nhằm hoàn thành một môn học, một lớp học, bao gồm các nội dung: xác định mục tiêu dạy học; hoạch định nguồn học liệu; thiết kế các hoạt động dạy học; tổ chức thực hiện kết quả dạy học hoạt động kiểm tra, đánh giá.

Xem Thêm : Em bé thông minh – Kho Tàng Truyện Cổ Tích Chọn Lọc

– Kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục là việc thiết kế và hướng dẫn cụ thể việc tổ chức, thực hiện hoạt động giáo dục trong năm học, tháng, học kỳ hoặc một hoạt động giáo dục theo thời khóa biểu và chủ đề cụ thể. Nội dung tổ chức kế hoạch hoạt động giáo dục bao gồm: xác định mục tiêu giáo dục, nội dung/hoạt động/nguồn lực giáo dục; thời gian thực hiện kế hoạch; dự kiến ​​kết quả và kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động giáo dục.

1.2.2. Các bước lập kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Bước 1: Nghiên cứu các văn bản, quy trình, sách giáo khoa và điều kiện lập kế hoạch gdpt hiện hành.

Việc xây dựng kế hoạch dạy học cần nghiên cứu nhiệm vụ trọng tâm năm học theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT và Phòng GD&ĐT; khung kế hoạch thời gian năm học; chuẩn kiến ​​thức, kỹ năng, chương trình dạy học. chuẩn bộ môn; năng lực dạy học phân hóa các môn học; cơ sở vật chất nhà trường hiện có; điều kiện kinh tế – xã hội của địa phương; phương pháp gv sư phạm.

Để xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục cần nghiên cứu nhiệm vụ trọng tâm năm học; khung kế hoạch năm học; nhiệm vụ tổ chức các hoạt động giáo dục theo nhóm từng tháng, từng học kỳ, cả năm học; đặc điểm nhận thức của học sinh; cơ sở vật chất hiện có của nhà trường; điều kiện kinh tế địa phương và kỹ năng dạy học của GV.

Bước 2: Xác định những phẩm chất, kỹ năng chung và riêng mà học sinh cần hình thành và phát triển qua từng nội dung dạy học, giáo dục.

Mọi môn học, mọi hoạt động giáo dục đều có thể thúc đẩy sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh, vì vậy khi xây dựng kế hoạch dạy học cần xác định phương án tổ chức các hoạt động giáo dục. Xác định những phẩm chất và kỹ năng cần được phát triển. Được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động giáo dục hàng tuần, hàng tháng, học kỳ, chủ đề và xuyên suốt trong từng bài học, bài học, chương, ngành học nói chung. Chỉ có như vậy giáo viên mới chủ động góp phần hình thành và phát triển phẩm chất, nhân lực của học sinh.

Bước 3: Xác định hoạt động học, hoạt động tự giáo dục của học sinh.

Phẩm chất, năng lực của học sinh được hình thành và phát triển trong hoạt động và hoạt động của chính các em. Đối với học sinh, việc hình thành và phát triển phẩm chất, kỹ năng là thông qua việc lĩnh hội kiến ​​thức và vận dụng kiến ​​thức, kỹ năng vào tình huống thực tế ở những mức độ khác nhau. Vì vậy, để xây dựng kế hoạch dạy học và tổ chức các hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành và phát triển phẩm chất, kỹ năng của học sinh, học sinh phải có khả năng xây dựng các hoạt động học, hoạt động thực hành, hoạt động thí nghiệm, hoạt động vận dụng những điều đã học thông qua các hoạt động khác nhau. các hoạt động. Từng bài, từng chương, từng phân môn, từng phân môn, từng chủ điểm hoạt động, từng hoạt động giáo dục cụ thể.

Bước thứ tư: Lập kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, nhân lực,…

Bước này có hai giai đoạn:

1) Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông hiện hành, sắp xếp lại nội dung dạy học, hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành phẩm chất, năng lực học sinh.

– Thứ nhất: Rà soát, sắp xếp lại nội dung dạy học và các hoạt động giáo dục trong chương trình GDPT hiện hành nhằm loại bỏ những kiến ​​thức, nội dung giáo dục lạc hậu, không phù hợp, đồng thời cập nhật, bổ sung những kiến ​​thức, nội dung giáo dục mới phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm phát triển tâm sinh lý, điều kiện kinh tế, xã hội của học sinh ở các vùng, miền.

– Thứ hai: Thiết kế nội dung dạy học và tích hợp nội dung giáo dục theo chủ đề hoặc liên môn. Chủ đề liên môn gồm những nội dung dạy học, giáo dục tương tự và có liên quan chặt chẽ với nhau trong bộ môn, bổ sung một số nội dung dạy học, giáo dục cần thiết nhưng chưa đưa vào chương trình. gdpt hiện tại

Xem Thêm : Chỉnh sửa và định dạng văn bản Word – Download.vn

2) Tổ chức cho giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức các hoạt động giáo dục có kế hoạch nhằm hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

– Thứ nhất: Tìm hiểu nội dung môn học, nội dung giáo dục. Mục đích tìm hiểu nội dung dạy học và hoạt động giáo dục là xác định nội dung dạy học và hoạt động giáo dục nào có lợi cho việc hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh? Học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất, kỹ năng gì?

– Thứ hai: Nắm chắc đặc điểm nhận thức, phẩm chất, kỹ năng của học sinh. Mỗi học sinh đều có năng lực nhận thức, phẩm chất và năng lực khác nhau trong học tập và hoạt động cá nhân. Kết quả là học sinh khác nhau về nhận thức và thực hiện nhiệm vụ học tập. Sự khác biệt này đòi hỏi giáo viên phải đảm bảo kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp với từng đối tượng học sinh khi xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học.

– Thứ ba: Điều tra điều kiện trường lớp, cơ sở vật chất và điều kiện kinh tế – xã hội của địa phương. Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường và điều kiện kinh tế – xã hội của địa phương không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà còn ảnh hưởng đến việc vận dụng ppdh, hình thức tổ chức dạy học, nội dung, phương pháp, PPDH và việc tổ chức các hoạt động giáo dục. , trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục đồng thời phải tìm hiểu kỹ cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường và điều kiện kinh tế – xã hội của địa phương để đảm bảo cho việc tổ chức và thực hiện các phương pháp dạy học. Hoạt động giáo dục nhằm hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh.

– Thứ tư: Xây dựng giáo án, kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục mới. Kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục mới là kế hoạch được xây dựng sau khi cơ cấu, sắp xếp lại nội dung dạy học, giáo dục. Trên cơ sở kế hoạch dạy học này, kết hợp với tình hình thực tế của trường và địa phương, tổ chức lại các môn học và hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh.

Bước 5: Thực hiện kế hoạch dạy học tức là kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh. Sau khi xây dựng kế hoạch dạy học, tiến hành tổ chức các hoạt động giáo dục có kế hoạch theo định hướng hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh, nhà trường có thể tổ chức thí điểm một dự án, một bài, một chương, một câu hỏi, kịp thời đánh giá tính khả thi của phương pháp dạy học. kế hoạch dạy học hoặc kế hoạch hoạt động giáo dục đối với một vấn đề nào đó.giáo dục và hiệu quả. Điều chỉnh, bổ sung, triển khai, sao chép kế hoạch dạy học, tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh.

Bước 6: Tổ chức đánh giá kết quả học tập và hoạt động giáo dục của học sinh nhằm hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh. Đánh giá kết quả học tập, giáo dục của học sinh theo định hướng hình thành và phát triển các phẩm chất, kỹ năng nhằm xác định trình độ phát triển của học sinh trong các giai đoạn, đồng thời giúp định hướng, điều chỉnh phương pháp dạy học của giáo viên. bạn học.

Để việc đánh giá kết quả học tập, giáo dục của học sinh phát triển theo định hướng hình thành phẩm chất, phát triển phẩm chất đạt hiệu quả cao, giáo viên cần:

– Thứ nhất: Xác định mục tiêu đánh giá. Mục tiêu đánh giá phản ánh mức độ chuẩn hóa của chương trình. Chuẩn ở đây không chỉ là kiến ​​thức, kỹ năng, thái độ mà đã được chuyển thành phẩm chất, năng lực.

– Thứ hai: Lựa chọn phương pháp và hình thức đánh giá. Đánh giá luật nhân sự được đặc trưng bởi việc sử dụng nhiều phương pháp và hình thức đánh giá khác nhau, bao gồm các phương pháp đánh giá truyền thống và các phương pháp và hình thức đánh giá khác, chẳng hạn như đánh giá quan sát, đánh giá phỏng vấn, đánh giá hồ sơ học tập và đánh giá học tập. Hoạt động thực hành, tự đánh giá của học sinh…

– Thứ ba: Đánh giá việc thực hiện. Khi thực hiện đánh giá cần xây dựng hệ thống thực hành được hướng dẫn bởi sự hình thành và phát triển phẩm chất, kỹ năng của người học. Bộ hệ thống bài tập này là công cụ để học sinh hình thành phẩm chất, kỹ năng thực hành, đồng thời cũng là công cụ để giáo viên đánh giá sự hình thành và phát triển phẩm chất, kỹ năng của học sinh. Bài tập đánh giá cần được xây dựng để đánh giá các mức độ hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực khác nhau của học sinh. Các bài tập đánh giá có định hướng hình thức, xây dựng chất lượng và có nhiều hình thức khác nhau, có thể là nói, viết, ngắn hạn, dài hạn, nhóm hoặc cá nhân. phép nhân, thành phần hoặc câu hỏi trắc nghiệm. .Khi xây dựng BT cần đảm bảo phân hóa các cấp độ nhận thức: tái hiện, thông hiểu, vận dụng cấp thấp, vận dụng cấp cao… nhằm đánh giá trình độ, năng lực hình thành và phát triển phẩm chất của HS.

– Thứ tư: Xử lý kết quả đánh giá. Mục đích của việc xử lý kết quả đánh giá nhằm xác định mức độ hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh sau mỗi giai đoạn học tập, chỉ ra mối quan hệ giữa sự hình thành và phát triển phẩm chất nhân văn của học sinh. .

– Thứ năm: Phản hồi kết quả đánh giá cho học sinh. Thông qua kết quả đánh giá, học sinh điều chỉnh hoạt động học; giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy; cha mẹ học sinh điều chỉnh việc quan tâm giúp đỡ con học tập, rèn luyện; cán bộ quản lý giáo dục điều chỉnh hoạt động quản lý của mình.

2. Kết luận

Trên cơ sở kế hoạch giáo dục hiện hành, đòi hỏi người học phải lập và thực hiện kế hoạch dạy học, tổ chức các hoạt động giáo dục có kế hoạch, lấy việc hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh làm phương hướng là một tất yếu. Với thầy cô, nhà trường, cơ sở giáo dục. Xây dựng kế hoạch dạy học và tổ chức kế hoạch hoạt động giáo dục phải bảo đảm nội dung môn học, nội dung hoạt động giáo dục bắt buộc, việc lựa chọn nội dung giáo dục tự chọn và phát triển hoạt động giáo dục phù hợp với trường lớp, vùng miền nhu cầu của học sinh. và các điều kiện; bảo đảm nhà trường xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học, chủ động, linh hoạt trong các hoạt động giáo dục; tuân thủ các nguyên tắc, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo phù hợp với lứa tuổi học sinh.